1. El Oído Biológico Programa 1
2. Desarrollo de la Capacidad Auditiva en la Infancia Temprana (0-2 años) Programa 2
3. Naturaleza de la Habilidad Musical Programa 3
4. Desarrollo de la Habilidad Musical en la Infancia - I. (Edad de Pre-escolar: 0-6 años) Programa 4
5. Desarrollo de la Habilidad Musical en la Infancia - II. (Edad de Primaria: 6-12 años) Programa 5
6. Fisiología del Lenguaje Programa 6
7. Modelos Recientes sobre el LenguajePrograma 7
8. Técnica y Didáctica de la Educación Vocal Programa 8 Curso On LINE
9. Evaluación de Trastornos Evolutivos del Lenguaje (DLD) en la Infancia Programa 9
10. Música y Lenguaje Programa 10
11. Afasia y Aspectos Melódicos del Habla Programa 11
12. Una Revisión Histórica de las Amusias Programa 12
13. Música y Medicina Programa 13 Nuevo !
14. Música y Cerebro Programa 14
15. Historia de la Tonalidad Programa 15 Curso On LINE
16. Creatividad y Genio Programa 16
17. Anatomía de la Audición Programa 17
18. La Mente Musical Programa 18  Nuevo !

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOSPERCEPCIÓN AUDITIVA - 1. El oído de los mamíferos / 2. Inhibición en la cóclea / 3. Respuestas corticales a modulación de frecuencia (FM). (WITHFIELD & EVANS, 1965) / Percepción Auditiva - 4. Murciélagos /  5. Respuestas corticales a modulación de frecuencia (FM). (SUGA, 1965) / ESTACIONES de TRÁNSITO en el SISTEMA AUDITIVO (1 - 3) / ESTUDIOS ANATÓMICOS y FISIOLÓGICOS en ANIMALES (1) / PERCEPCIÓN de la FRECUENCIA (1 - 8) Estudios Anatómicos y Fisiológicos en Animales (2) - Aproximación de Bechterew / (3 - 4) - Aproximación de Kalischer (I / II) / (5) - Técnicas neuronográficas / (6) - Estudios con perros / (7) - Resumen / PERCEPCIÓN CATEGÓRICA AUDITIVA (1 - 4) / Percepción Categórica Auditiva (5 - 8) / AUDICIÓN COMPARADA (1 - 6)

• El estudio del sistema auditivo encierra aspectos bien conocidos a nivel científico que apenas trascienden sus propios ámbitos para llegar a un público menos especializado. No obstante, sus resultados y las implicaciones que se derivan del conocimiento de estos fenómenos, constituyen una información útil y asequible para una gran variedad de disciplinas. El curso incluye información acerca de las diferentes estaciones en las que se procesa el estímulo auditivo en su camino hacia el córtex, así como sobre las áreas corticales auditivas. Está orientado al perfeccionamiento de profesionales de cualquier campo que tenga una relación más o menos directa con el procesamiento auditivo, tanto en sujetos normales como en discapacitados.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS ÁREAS de ASOCIACIÓN (I - IV) / percepción categórica auditiva I - III (General) / Percepción Categórica Auditiva en MÚSICOS y en NO-MÚSICOS / ASIMETRÍA ANATÓMICA en el PLANO TEMPORAL en HUMANOS - 1. S.F. Witelson / Asimetría Anatómica en el Plano Temporal en Humanos - 2. I. Rapin / ÁREAS CORTICALES del LENGUAJE (1 - 3) / PROCESAMIENTO HEMISFÉRICO de la INFORMACIÓN FONOLÓGICA (1) Población normal. / Procesamiento Hemisférico de la Información Fonológica (2 - 3) Población con Daño Cerebral / (4) Estudios Electrofisiológicos. / DESARROLLO de la CAPACIDAD AUDITIVA PARA el LENGUAJE (1 - 4) / Desarrollo de la Capacidad Auditiva para la Música (1 - 4) / EDUCACIÓN AUDITIVA y EDUCACIÓN MUSICAL

• La serie de habilidades que el oído humano desarrolla ya durante los primeros 18 meses de vida constituye una información muy útil para especialistas y profesionales (o para personas que deseen actualizar su formación) de la Psicología, la Educación, Educación Especial, Logopedia, Audición y Lenguage, Educación Infantil, Profesores de Música de E.S.O., Profesores de Conservatorios y Escuelas Elementales de Música, etc. El conocimiento y actualización acerca de estas habilidades auditivas puede tener un amplio eco en la enseñanza en nuestras Escuelas, Institutos, Centros de Formación y Universidades, mejorando la comprensión del fenómeno auditivo y de su desarrollo en las personas desde las primeras edades, y facilitando de este modo nuevas ideas y estrategias para abordar estas cuestiones en el marco de la Educación y de la Investigación.

 

1	Presentación del curso. Objetivos y Programación. Bibliografía Recomendada
2	Introducción al concepto y a la naturaleza de la habilidad musical
3	Componentes de la habilidad musical
4	Sistemas perceptivos implicados en música. Memoria Musical
5	Variabilidad entre sujetos y tipos de implicación dentro del fenómeno musical
6	Creatividad / Musicalidad
7	Naturaleza Sociocultural de la música: el fenómeno musical en otras culturas

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS Naturaleza de la habilidad musical - 1 / Naturaleza de la Habilidad Musical - 2. Requisitos auditivos esenciales en la valoración musical expresiva o receptiva / 3. Variación entre individuos / 4. Tipología en la variación entre individuos / 5. Informe de Investigación de Audiencia / Naturaleza de la Habilidad Musical - 6 / La CREATIVIDAD y el GENIO (1 - 4) / La Creatividad y el genio (5 -6): Teorías sobre la CREATIVIDAD / (7 - 8) El INDIVIDUO CREATIVO / MUSICALIDAD. Boceto Histórico (1 - 3) / SENTIDOS ESPECIALES - I. El Sistema Auditivo / II. Imaginería Auditiva / III. Sordera en Compositores / Sentidos Especiales - IV y V . Oído Absoluto (1 - 2) / Sentidos Especiales - VI. Visión (1 - 2) / MEMORIA MUSICAL (1 - 2) / 3. Substrato cerebral / (4 - 5) Audición interna / Memoria Musical - 6. Mozart / Mendelssohn / Memoria Musical (7 - 8) Intérpretes / VALORACIÓN INTERCULTURAL de la MÚSICA (1 - 6)

• La enseñanza de la Música ha recobrado buena parte del prestigio del que ha gozado durante las épocas de mayor esplendor cultural (p.e. la Grecia clásica o el Renacimiento), épocas en las que siempre ha estado presente en la educación y en las que ha sido considerada como una de las facultades más elevadas del ser humano. Las últimas décadas de nuestro siglo han asistido a una reforma educativa en los países desarrollados que ha devuelto al arte la categoría intelectual que merece dentro de las habilidades humanas. Como consecuencia, el curriculum obligatorio de estos países incluye ya a la música como una asignatura más en la formación de las personas. La habilidad musical, además, es una habilidad “poco ortodoxa”, es decir, que presenta mucha variación entre los individuos, incluso entre los que reciben la misma instrucción formal: no es lo mismo componer que tocar, o que, simplemente, escuchar. Además, las destrezas que los diferentes instrumentos exigen (y que dependen en alto grado de la práctica) y las características idiosincráticas de cada cultura (con sus diferentes valoraciones) también colaboran a esta diversidad. Apenas existen personas a las que no les guste la música, independientemente de su formación. La mayoría de personas son capaces de recordar y reproducir una melodía simple. Pero a partir de este punto, la naturaleza de la habilidad se torna compleja y variopinta. Este curso sirve de introducción al estudio de esta habilidad humana y de su naturaleza, y ofrece un marco general para la interpretación de numerosos estudios sobre el tema que están floreciendo en las dos últimas décadas de este siglo.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS El Proyecto Zero de Harvard / DESARROLLO de la ORGANIZACIÓN RÍTMICA en la PRODUCCIÓN VOCAL (hasta los 24 meses) / DESARROLLO de la PRODUCCIÓN del TONO y de los INTERVALOS (hasta los 24 meses) / ORGANIZACIÓN del BALBUCEO (1 - 4) / DESARROLLO COMPARADO TONO-RITMO en la CANCIÓN ESPONTÁNEA (hasta los 30 meses) / RESUMEN de la INVESTIGACIÓN a GRAN ESCALA 'EXPERIENCIA MUSICAL del NIÑO PRESCOLAR' MOOG (1976) / HITOS del DESARROLLO MUSICAL - 1 / Hitos del Desarrollo Musical - 2 / FASES de la ADQUISICIÓN de la CANCIÓN a los 5 AÑOS (1 - 2) / EJEMPLOS (1-10) / ALGUNOS MODELOS NATURALES para el APRENDIZAJE y ADQUISICIÓN de CANCIONES (1 - 4) / AUTORES y MARCOS TEÓRICOS para la HABILIDAD MUSICAL (1 - 10)

• Este curso se dirige a alumnos con conocimientos técnicos musicales, fundamentalmente a Maestros Especialistas de Educación Musical, de Educación Infantil y de Educación Especial. Presenta una relación de habilidades que aparecen espontáneamente durante los 5 primeros años de vida, momento en el que los niños se vuelven finalmente capaces y competentes para reproducir con exactitud y precisión las canciones y melodías propias de la cultura que les acoge. Estas habilidades pueden ser inteligentemente aprovechadas para mejorar la formación vocal, auditiva, y musical en general, en nuestras escuelas durante la Etapa Infantil, asentando unas bases firmes para la futura formación musical durante toda la Etapa Primaria. Esta formación ha de realizarse con una orientación global e integral, y por tanto conocer cómo se enfrentan los niños de forma progresiva con el hecho musical, cuando no reciben una instrucción formal o específica, se convierte en una cuestión de la mayor importancia.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS La HÉLICE SIMPLE del TONO / Discriminación del tono. Estudio de BENTLEY (1966) / TONO ABSOLUTO. Enfoques /  (2). Posesión del Tono Absoluto. Ventajas y desventajas / (3). Teorías ambientalistas (WARD & BURNS, 1982) / (4). Efectos del entrenamiento y la experiencia / (5). Estudio de SERGEANT & ROCHE (1973) / (6). Relación con la percepción musical de la población en general / ADQUISICIÓN de la TONALIDAD (1). Estudio de IMBERTY (1969) / (2). Otras investigaciones / (3). Tarea típica. ZENATTI - I / (4). ZENATTI - II. Investigación posterior / ADQUISICIÓN de HABILIDADES ARMÓNICAS (1). ZENATTI - III / (2) . Teorías 'de Ley Natural' / (3). Teorías 'culturales' / (4 - 5). Preferencia por los intervalos consonantes I y II. VALENTINE (1910, 1962) / (6). Preferencia por los intervalos consonantes III. ZENATTI - IV / MÚSICA y COGNICIÓN GENERAL (1 - 3) / (4). "Idiot-Savants"

• Este curso se dirige a alumnos con conocimientos técnicos musicales, fundamentalmente a Maestros Especialistas de Educación Musical y a Profesores de Música. Presenta una relación de habilidades que los seres humanos desarrollan hasta aproximadamente la preadolescencia. El curso incluye información sobre el desarrollo musical en personas normales (sin instrucción musical) y sobre habilidades en personas que han recibido una instrucción musical formal. Estas habilidades pueden ser inteligentemente aprovechadas durante toda la Etapa Primaria. La formación musical en el marco de la LOGSE ha de realizarse con una orientación global e integral, y por tanto conocer cómo se enfrentan los niños de forma progresiva con el hecho musical, cuando no reciben una instrucción formal o específica, se convierte en una cuestión de la mayor importancia. La mejora en la calidad de la enseñanza de la música en nuestras escuelas, en el marco de la enseñanza obligatoria, pasa por una actualización de conocimientos y de formación de nuestros profesionales acerca de la investigación en Psicología de la Educación y en Psicología de la Música, campo este último prácticamente inexistente hoy día en nuestro país.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS ORGANIZACIÓN MOTORA y SENSORIAL del CÓRTEX HUMANO (1 - 4) / ÁREA MOTORA SUPLEMENTARIA / Estudios de PENFIELD & cols. / El Primer HOMÚNCULO / ALGUNOS PROBLEMAS en FISIOLOGÍA del LENGUAJE (1 - 2). Procesamiento Central vs. Periférico / (3 - 4) Inervación Motora / ASIMETRÍAS ANATÓMICAS en el CEREBRO HUMANO (1 - 4) / ESPECIALIZACIÓN FUNCIONAL HEMISFÉRICA (1 - 4). Procesamiento Izquierdo-Derecho / (5 - 8) Lenguaje y Preferencia Manual / (9 - 12). Hemisferio Izquierdo y Procesamiento del Lenguaje / ESTRUCTURAS SUBCORTICALES Implicadas en el Lenguaje (1 - 4) / ORGANIZACIÓN CORTICAL del LENGUAJE (1 - 5) / ÁREAS de BRODMANN IMPLICADAS en el Lenguaje (1 - 4) / IMÁGENES FUNCIONALES de TAREAS SIMPLES de LENGUAJE (1 - 6)

• El lenguaje tiene su sede en el hemisferio izquierdo en el 99 % de personas diestras, y en el 66 % de personas zurdas, lo cual es una prueba casi incontrovertible de procesos subyacentes de origen genético. Además, el procesamiento de esta modalidad comunicativa prácticamente exclusivamente de la especie humana, involucra determinadas áreas o territorios corticales y siempre los mismos (hasta donde sabemos) en todas las personas, hablen el idioma que hablen. La Neurología del Lenguaje ha superado algunos de sus problemas (p.e., el concepto de “centro” para la comprensión o para la expresión, ha quedado ya caduco: ver Programa nº 7), pero no ha podido todavía resolver otros formulados hace ya más de 30 años por el eminente psicolingüista Eric LENNEBERG. El fenómeno del habla reviste una enorme complejidad que aún no ha podido ser explicada ni siquiera en términos puramente fisiológicos (p.e., de inervación motora): el número de músculos, movimientos y combinaciones de movimientos implicados (algunos extremadamente complejos) es demasiado elevado incluso para nuestros aparatos más sensibles y modernos. Para comprender el fenómeno de la producción del lenguaje sigue siendo necesario postular jerarquías y niveles de organización que pasan desapercibidos en una actividad tan cotidiana desde los primeros momentos de la vida.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS Introducción a la historia de la Afasiología / FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS del LENGUAJE - 1. El punto de vista innatista (1 - 3) / Fundamentos Biológicos del Lenguaje - 2. Lenguajes de Signos (1 - 4) / FUNCIONES SUPERIORES del LENGUAJE en HUMANOS (1 - 3) / PROCESAMIENTO CORTICAL del LENGUAJE - 1. Áreas corticales implicadas en el lenguaje / Procesamiento Cortical del Lenguaje - 2. Modelo de Geschwind (1 - 3) / ALGUNOS PROBLEMAS en relación con el CONCEPTO de CENTROS - 1. Estudios de Ojemann and cols. (1 - 4) / Algunos Problemas en Relación con el Concepto de Centros - 2. "El Cerebro Bilinge" (1 - 2) / MODELO de DAMASIO - 1. Percepción del Color y Los Tres Sistemas para Procesar el Mundo / Modelo de Damasio - 2. Localización de Algunas Categorías de Procesamiento Lingüístico / MODELO de MESULAM (1 - 2)

• Los modelos más recientes propuestos en torno al problema del procesamiento cortical del lenguaje datan de finales de la década de los 80 y primeros años de los 90. Evidentemente, no basta con explicar algunos problemas generales, sino que es preciso formular un modelo (aún inexistente) que dé cuenta de la fenomenología de los trastornos del lenguaje, de su rápida adquisición a edades tradicionalmente consideradas demasiado tempranas (p.e. aprendemos “demasiado deprisa” como para ignorar la existencia de mecanismos especializados que procesen estímulos específicos como los sonidos del habla), que explique el aprendizaje de varias lenguas sin dificultad a edades tempranas y con mucha dificultad a otras edades, etc. etc. El lenguaje, que mantiene su primacía como el principal “vehículo del pensamiento” (cf. Vigotsky), nos permite preguntar, aprender, escribir, comunicarnos, en definitiva: “interpretar el mundo”, y además hacer estas interpretaciones contrastables (o “falsables”) con las interpretaciones de los demás. Es muy probable que, de entre las llamadas “funciones cerebrales superiores”, los procesos corticales del lenguaje sean de los primeros en ser desvelados, al menos en parte, por el enorme empuje que auguran las Neurociencias para los próximos años.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS MECANISMO de la RESPIRACIÓN / DIAFRAGMA / Diafragma: músculos ABDOMINALES e INTERCOSTALES (1 - 10) / SISTEMA RESPIRATORIO y EMISIÓN de la VOZ / APARATO FONADOR / Las CUERDAS VOCALES (1 - 2) / VOZ HABLADA y VOZ PROYECTADA / DISFONÍA FUNCIONAL - (1 - 2) / DISFONÍA FUNCIONAL en NIÑOS - (1 - 2) / PREVENCIÓN y USO CORRECTO de la VOZ / ACCIÓN del DIAFRAGMA / MECANISMO de la EMISIÓN CONTROLADA / La VOZ en el CANTO (1 - 6) / LOGSE (1 - 2). Educación INFANTIL / LOGSE (3 - 4). Educación PRIMARIA

• La voz es el instrumento principal de transmisión de conocimientos en las aulas. Además, con ella se transmiten a la vez también otros valores y actitudes que son el reflejo de la propia personalidad. El acto del habla no comporta, por sí mismo, ningún inconveniente: todos hacemos uso de él en cualquier situación. Pero, cuando se habla ante una audiencia (p.e., en el aula), las diferentes condiciones de sonoridad y de intencionalidad del hablante obligan a realizar una producción vocal diferente, y por tanto a modificar las condiciones de emisión del aire y de la voz: se ha de elevar el tono y el volumen, se incrementa la cantidad de aire utilizado, el interés del que habla por convencer altera su estado emotivo, los rasgos de la personalidad afloran con más facilidad ... Estas y otras condiciones nuevas (cambiantes además según el tipo de mensaje o de situación comunicativa) afectan al acto del habla. Cuando se hace un uso cotidiano de la voz en condiciones diferentes de la conversación (p.e., impartir una clase o cantar), saber emitir correcta y adecuadamente, controlando los elementos que intervienen, resulta una estrategia sumamente efectiva, y en mayor medida por lo que respecta a la labor educativa, en donde se hace un uso continuado de la voz en condiciones similares a las descritas. Por contra, un uso inadecuado y prolongado desemboca, en muchos casos, en problemas funcionales de todo tipo. Como dato significativo, en nuestro país casi la mitad de las personas que acuden a los gabinetes de ortofonía por problemas de voz, se dedican a la enseñanza.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS TABLA COMPARATIVA para la EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINAR / EVALUACIÓN NEUROLÓGICA / EVALUACIÓN MÉDICA / EVALUACIÓN EDUCATIVA / MÉTODOS y TÉCNICAS de INVESTIGACIÓN / EQUIPOS INTERDISCIPLINARES / TABLA COMPARATIVA DSM-III/DSM-IV / MODELO NOSOLÓGICO EXPERIMENTAL para los TRASTORNOS EVOLUTIVOS del LENGUAJE / SÍNDROMES DISFÁSICOS. Según criterios neurológicos / SÍNDROMES DISFÁSICOS. Según criterios lingüísticos / COMPRENSIÓN y PRODUCCIÓN del HABLA en los SÍNDROMES DISFÁSICOS / PERFIL NEUROPSICOLÓGICO para la Edad PREESCOLAR / PERFIL NEUROPSICOLÓGICO para la Edad ESCOLAR (1 - 2) / AGNOSIA AUDITIVA VERBAL (1 - 3) / SÍNDROME SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO (1 - 2) / SÍNDROME FONOLÓGICO-SINTÁCTICO MIXTO (1 - 2) / SÍNDROME DEFICITARIO de la PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA (1 - 2) / AUTISMO (1 - 6)

• Este curso está dirigido exclusivamente a profesionales de la Pediatría, la Pedagogía, la Logopedia y la Educación Especial, es decir, a todas aquellas personas relacionadas con los niños que puedan tener una incidencia en el tratamiento de niños con problemas graves del lenguaje, habitualmente llamados disfasias (p.e., médicos, logopedas, educadores especiales, psicólogos, asistentes sociales, y otros). Particularmente desde la implantación de la nueva ley de educación (LOGSE), que contempla el derecho a la Educación de todas las personas en función de sus necesidades, comenzamos a encontrar en los colegios a ciertos niños que no desarrollan el lenguaje y que no aprenden normalmente. Son niños difíciles de evaluar y con comportamientos muy variables. Se hace imperioso distinguir con claridad a un niño que no habla por problemas que afectan las vías del lenguaje oral-auditivo, de un niño que padece problemas severos, p.e., de cognición. Los métodos utilizados para su reeducación pueden variar enormemente en función del déficit, y en consecuencia su efectividad.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS Música y Lenguaje / RELACIÓN MÚSICA-LENGUAJE (1 - 3) / MÚSICA y LENGUAJE . Analogías (1 - 4) / COMPLEJIDAD LINGÜÍSTICA / COMPLEJIDAD MUSICAL / SENTIDO DEL TIEMPO / ORDEN TEMPORAL / Análisis Comparativo de la cognición musical y la percepción del lenguaje / ARTICULACIÓN / PROSODIA del HABLA / PROSODIA. Monrad-Krohn (1947, 1963) / GRMÁTICAS GENERATIVAS y MÚSICA / Enfoque de COOKE (1 - 8) / Enfoque de LANGER (1 - 8) / MÚSICA y SIGNIFICADO / Enfoque de SCHENKER (1 - 8) / Enfoque de GOODMAN (1 - 8) / MÚSICA y LENGUA en AFRICA - (1 - 2) / MÚSICA y LENGUAJE en JAVO - (1 - 2) / La MÚSICA en el PENSAMIENTO AMERINDIO - (1 - 3) / LECTURA. ALEXIA MUSICAL (1 - 2) / ESCRITURA. AGRAFÍA MUSICAL (1 - 2) / AFASIA con amusia - VI / AMUSIA con AFASIA 9 / AMUSIA sin AFASIA (V - VI). Alexia Musical y Alexia Verbal (1 - 2). / (3) Paciente de Charcot

• Desde los años 50, en que Chomsky expuso por primera vez sus tesis innatistas y estructuralistas acerca de la adquisición del lenguaje, se han hecho propuestas similares en relación con la música, en especial en lo que atañe a la herencia biológica y a la sintaxis. Estos estudios se han visto apoyados también por enfoques culturales y antropológicos. Igualmente poseemos ahora más información, acerca de un origen o de un substrato común, a partir de estudios de casos de lesiones cerebrales que afectan a ambas capacidades, a la vez o por separado. La Música y el Lenguaje pueden considerarse como dos códigos diferentes de comunicación (que en el canto se entrelazan para constituir un código común), como dos sistemas formales elaborados capaces de transmitir una información y unos valores culturales, sociales, emocionales e intelectuales. El curso presenta un resumen de esta investigación que relaciona la Música y el Lenguaje como dos modos complejos de comunicación, analizando aquéllo que les une y aquéllo que les diferencia. La complejidad de la adquisición del lenguaje escapa a menudo a nuestra atención, en tanto que se trata de una habilidad cotidiana desde nuestros primeros días. La habilidad musical, en cambio, mucho menos frecuente entre la población, nos parece de algún modo, una hazaña o logro por parte de quien la posee. Algo muy parecido sucede con la lectura y la escritura en ambas modalidades comunicativas.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS HEMISFERIO DERECHO y MELODÍA del LENGUAJE (1 - 2) / PROSODIA (1 - 7). Percepción del habla fluente / Prosodia - 8. CONTORNO de ENTONACIÓN / Prosodia - 9. Contorno de Entonación: Mediación hemisférica / Prosodia - 10. Percepción de la Frecuencia Fundamental en el habla fluente / Prosodia (11 - 12). Lenguajes Tonales / TERAPIA DE ENTONACIÓN MELÓDICA (1 - 3) / AFASIA sin amusia - I. Revisión Histórica (1 - 2) / PROSODIA del HABLA / PROSODIA (0 - 1). Monrad-Krohn I y II / Prosodia (2 - 3). Paciente de Monrad- Krohn I y II / Prosodia (4 - 5). Prosodia emocional I y II / Prosodia (6a - 6c). Paciente de 62 años con disprosodia (F.G. I) / Prosodia (6.d). Paciente de 62 años con disprosodia - Dispositivo Experimental / AFASIA sin amusia - (3). Casos de SEGARRA & QUADFASEL (1961) / GESCHWIND, QUADFASEL & SEGARRA (1968) / Afasia sin Amusia - (4). Afásicos con otras patologías asociadas / AMUSIA sin aFAsia - I / Amusia sin Afasia - II y III. Déficit de percepción musical. Descripción de casos (1 - 2) / Amusia sin Afasia - IV. Déficit de percepción musical. Descripción de casos (3). MILNER (1962)

• Este curso se dirige principalmente a profesionales de la Educación Especial y la Logopedia, y en general a aquellos campos de estudio relacionados con los Trastornos del Lenguaje. Nuestra comprensión y conocimientos en lo relativo al estudio de la Afasia se han visto muy favorecidos durante los últimos 40 años (tristemente, la II Guerra Mundial brindó la oportunidad de estudiar un gran número de casos). Progresivamente se ha ido cobrando conciencia del papel respectivo de los diferentes niveles del lenguaje, en relación con personas que han sufrido algún tipo de accidente con consecuencias negativas para el lenguaje a nivel cerebral. Un ejemplo reciente lo constituye la aplicación de técnicas de reeducación que utilizan el tratamiento de la melodía en este tipo de pacientes. Los aspectos melódicos del habla no han recibido tanta atención como otros parámetros lingüísticos, y este curso intenta colaborar en esta parcela dentro del campo mayor de la Afasia, y aportar informaciones acerca del tipo de trastornos que afectan a la prosodia del lenguaje hablado.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS AMUSIAS. Perspectiva Histórica (1 - 6) / VARIEDADES de la PERTURBACIÓN MUSICAL (1 - 2) / PROBLEMAS en la EVALUACIÓN de la FUNCIÓN MUSICAL / EVALUACIÓN de las CAPACIDADES MUSICALES - 1. Batería de Tests de DORGEUILLE (1966) / 2. Niveles de Cultura Musical (Adaptado de GRISON, 1972) / AMNESIA MUSICAL / AMUSIA RECEPTIVA / AMUSIAS I y II. Casos anteriores a 1930. Pacientes afásicos (1 - 2) 7 Amusias III. Casos anteriores a 1930. Pacientes no afásicos / ASOCIACIÓN entre Afasia y Amusia. Perspectiva Histórica / AFASIA con amusia - IX y X. Maurice RAVEL (ALAJOUANINE, 1948) (1 - 2) / CASO de SHEBALIN (1 - 2) / Habilidades musicales en un pianista profesional afásico / Acordeonista amateur - (I / II) / Interprete de acordeón experto de 20 años (BOTEZ & WERTHEIM, 1959) / Profesora de piano (SOUQUES & BARUK, 1926, 1930) / Cantante-guitarrista (JELLINEK, 1956) / Cantante profesional. Caso de JELLINEK (1933) / Violinista profesional con OÍDO absoluto. Caso de Wertheim & Botez (I / II)

• El curso se dirige a profesionales especializados o a estudiantes avanzados de Historia de las Ciencias, Humanidades, Música, Psicología, Medicina y Neurociencias en general, o de ramas afines o relacionadas con los trastornos por lesión cerebral. El campo de estudio de las amusias es un área difícil de abordar como consecuencia de determinadas características propias del fenómeno musical (p.e., no todo el mundo desarrolla sus habilidades musicales, por lo que los casos de estudio se presentan mucho más raramente; estas habilidades varían en grado y naturaleza según el tipo de instrumento, o de individuo -- compositor, intérprete, director, bailarín, oyente, ...). Además, en los casos de compositores o de intérpretes famosos, no había una evaluación fiable y completa de sus habilidades musicales antes de sufrir el accidente, y la evaluación de los déficits se complica aún más por el hecho de que todavía no poseemos un cuadro descriptivo completo de la habilidad musical con el que contrastar las pérdidas sufridas en cada caso, a un nivel comparable, p.e., al del lenguaje. No obstante, este campo especializado de investigación enmarcado dentro de la Neurología y las Neurociencias, cuenta ya con un siglo de edad y con un cuerpo teórico y empírico establecido por eminentes neurólogos, y nos ha aportado ciertas informaciones útiles para la Música y para otros campos de investigación.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS PRECEDENTES HISTÓRICOS del USO TERAPÉUTICO de MÚSICA (1 - 4) / LITERATURA MÉDICA 1 - Antes de 1650 / Literatura Médica 2 - Tarantismo / Literatura Médica (3 - 5). Enfoques Clínicos Actuales / LITERATURA NEUROLÓGICA (1 - 2) / LESIONES del TÁLAMO / RITMO y FUNCIÓN MUSICAL - 1. Funciones dependientes del ritmo / Ritmo y Función Musical (2 - 3) / NATURALEZA del RITMO / Música y ATENCIÓN (1 - 2) / Música y Atención (3). Sujetos discapacitados / Música y Atención (4). Productividad / EFECTOS FISIOLÓGICOS de la Música (1 - 12): Correlatos / KEENAN (1970) Respuesta Autónoma I - II - III / Sistema de respuesta máxima / Diferencias en la reactividad intérprete/oyente / Sistemas afectados por las reacciones autónomas. Sistema cardiovascular / Sistemas afectados por las reacciones autónomas. Respiración 1 y 2 / Sistemas afectados por las reacciones autónomas. Actividad motora / Actividad muscular y otros parámetros autónomos

• En las últimas décadas la Música ha ido progresivamente cobrando una importancia mayor y una mejor consideración. Tanto en campos artísticos, como técnicos, educativos, o médicos. Específicamente en lo que respecta al ámbito médico, su implantación en hospitales y, como terapia adicional en determinados enfermos terminales, por ejemplo, atestiguan su contribución al ámbito de las ciencias médicas. En lo referente al terreno educativo se ha ido también construyendo un marco teórico-práctico (la Musicoterapia) que ha llegado a constituirse en un disciplina académica en algunos países. En el presente curso se detallan  efectos fisiológicos y clínicos que la música ejerce sobre el cuerpo de los oyentes, respuestas medibles y mensurables por parte de médicos, fisiólogos y neurólogos, y cuyo patrón es constante y regular. Acaso el ejemplo más anecdótico del tipo de efectos que puede desencadenar la música de un modo evidente lo constituya el célebre aforismo “La música amansa a las fieras”. El conocimiento de estos hechos puede eventualmente ser útil y contribuir a la mejora en el trabajo y la investigación de todo tipo de especialistas en terapias y técnicas de reeducación.
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• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS REPRESENTACIÓN CORTICAL de las MODALIDADES SENSORIALES en el CÓRTEX HUMANO (1 - 3) / REPRESENTACIÓN CORTICAL de la AUDICIÓN (1 - 4) / (5 - 8). Representación tonotópica de la frecuencia / (9 - 12). Representación tonotópica en otros mamíferos / PERCEPCIÓN AUDITIVA (1 - 3). Respuestas corticales a modulación de frecuencia (FM). (WITHFIELD & EVANS, 1965) / 4. Murciélagos / 5. Respuestas corticales a modulación de frecuencia (FM). (SUGA, 1965) / ASIMETRÍAS ANATÓMICAS en el CEREBRO HUMANO (1 - 4) / ESPECIALIZACIÓN FUNCIONAL HEMISFÉRICA - 1. Procesamiento Izquierdo-Derecho / MÚSICA y HEMISFERIO DERECHO (1 - 3) / MÚSICA y HEMISFERIO IZQUIERDO (1 - 3) / AMUSIAS. PERSPECTIVA HISTÓRICA (1 - 6) / VARIEDADES de la PERTURBACIÓN MUSICAL (1 - 2) / PROBLEMAS en la EVALUACIÓN de la FUNCIÓN MUSICAL / ASOCIACIÓN entre AFASIA y AMUSIA. Perspectiva Histórica / AFASIA con AMUSIA (1-10) / IDIOT-SAVANTS (1 - 5) / SÍNDROME de WILLIAMS (1 - 7) / MÚSICA y CEREBRO (1 - 4) / CEREBRO y FUNCIÓN MUSICAL (1 - 4) / LESIONES en COMPOSITORES FAMOSOS / CASO de RAVEL (1 - 5)

• En las dos últimas décadas ha ido cobrando fuerza un renacido interés por la música en relación con los procesos mentales y/o cerebrales, sobre todo en medios clínicos y neurológicos. También la Psicología ha ampliado su espectro incluyendo a los músicos como objeto de estudio, y dando origen en su seno a una nueva área, conocida como Psicología de la Música. Los sujetos llamados “musicales” se han convertido en paradigmas ideales para la experimentación en muchos campos dentro del vasto conjunto de las Neurociencias. Del mismo modo, se ha ido introduciendo progresivamente un cuerpo de datos creciente en la Educación que habla acerca de las supuestas competencias de cada hemisferio cerebral para determinadas tareas (p.e., lenguaje, o música). Los casos de instrumentistas y de compositores que han sufrido lesiones cerebrales, así como la existencia de síndromes neurológicos que mantienen preservadas habilidades musicales, completan un cuadro ciertamente curioso en torno al fenómeno musical. El curso tiene como objeto la actualización y divulgación de estos conocimientos entre los diversos sectores profesionales que abordan de un modo u otro los procesos mentales humanos, sea en medios educativos, clínicos, o dedicados a la investigación básica.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS La MÚSICA en la ANTIGUA MESOPOTAMIA (1 - 2) / La MÚSICA en el ANTIGUO EGIPTO (1 - 2) / La MÚSICA en la INDIA (1 - 2) / DIVISIÓN de la OCTAVA en el SISTEMA MUSICAL INDIO / La MÚSICA en la CHINA (1- 2) / DIVISIÓN de la OCTAVA en el SISTEMA MUSICAL CHINO / TABLA COMPARADA de la UTILIZACIÓN de INTERVALOS en DIFERENTES CIVILIZACIONES / EL SISTEMA MUSICAL GRIEGO. Teóricos y teoría (1 - 8) / El sistema musical griego (9- 14). INTERVALOS en la ANTIGUA GRECIA / MODOS GREGORIANOS y ORGANIZACIÓN de las ESCALAS (1 - 4) / La BAJA y la ALTA EDAD MEDIA (1 - 4) / El RENACIMIENTO: Los NUEVOS SISTEMAS TONALES y de AFINACIÓN (1-6) / POLIFONÍA RENACENTISTA (1 - 4) / El BARROCO: la CONSAGRACIÓN de la ARMONÍA (1 - 4) / El Barroco: la consagración de la Armonía (5 - 7). J.P. RAMEAU / El Barroco: la consagración de la Armonía. J.S. BACH (8-10) / El FENÓMENO FÍSICO-ARMÓNICO (1 - 4) / El FENÓMENO FÍSICO-ARMÓNICO y el SISTEMA TONAL OCCIDENTAL (1 - 3) / Los ORÍGENES de la ESCALA MUSICAL OCCIDENTAL (1 - 2)

• Habitualmente, la Historia de la Música como programa docente consiste en una enumeración de estilos, autores, fechas, obras, y otros sucesos sociales relacionados en el tiempo. Además, la historia de la música que se aprende, p.e., en los cursos preuniversitarios, en los conservatorios, o incluso en las aulas universitarias, consiste básicamente en el mismo modelo. Este curso pretende dar una visión evolutiva (en términos históricos) de los orígenes del sistema tonal occidental, el más acorde con la naturaleza acústica del sonido. Parafraseando a Schönberg, se puede afirmar que el hallazgo de nuestra escala mayor puede explicarse como una imitación de la naturaleza: intuición y combinación han dado como resultado (al cabo de siglos de experimentación “social y cultural”) un sistema jerárquico y estructurado que permite elaborar composiciones de una gran complejidad, no conocida por otras culturas de las que tengamos noticia.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS La MENTE SIMBÓLICA (1 – 3) / La MENTE GENERATIVA (1 – 3) / MÚSICA: ARTE y CIENCIA ARMÓNICA: El FENÓMENO FÍSICO-ARMÓNICO a lo largo de los siglos (1 – 6) / Bi-HEMISFERICIDAD CEREBRAL: Hemisferio DERECHO vs. Hemisferio IZQUIERDO (1 – 8) / FACULTAD MENTAL y FUNCIÓN CEREBRAL (1 – 3) / CÓRTEX (1 – 6) / Teorías sobre la CREATIVIDAD (1 – 4) / El INDIVIDUO CREATIVO: Criterios de GRUBER (1 – 3) / ARTE y CIENCIA en el Renacimiento / Leonardo Da VINCI: el IDEAL RENACENTISTA (1 – 8) / La Consagración de la ARMONÍA (Barroco y Clasicismo) (1 – 3) / CREATIVIDAD y ARTE: SCHÖNBERG y la CRISIS de la TONALIDAD (1 – 2) / Los “MUNDOS” de ESCHER (1 – 8) / CREATIVIDAD y CIENCIA: La Evolución, el Cerebro y la Mente. De DARWIN a PIAGET / Albert EINSTEIN (1 – 4)

• En las últimas décadas ha cobrado auge un renovado interés en el fenómeno conocido como Creatividad, asociado a facultades abstractas y elevadas de la mente humana, y estrechamente relacionado con la resolución general de problemas y con otro fenómeno poco usual, llamado Genio, por lo demás desconocido en otras culturas no-científicas. Sin embargo, la opinión no-especializada asocia con frecuencia la creatividad exclusivamente con la actividad artística, llegando al extremo de asimilar cualquier conducta inserta en la elaboración de un producto artístico como creativa, aún cuando sea llevada a cabo por un individuo sin preparación teórica o técnica en el arte en cuestión. Por otro lado, se olvida casi por completo la relación de la creatividad con la resolución de problemas, marginando a individuos eminentemente creativos dedicados a la ciencia que revolucionaron nuestro conocimiento acerca del mundo, y cuyo impacto derivó por completo el curso de nuestra cultura y de nuestra civilización.

Sabemos hoy que el individuo creativo presenta determinados “rasgos” en el desarrollo de su actividad. El Renacimiento (época en la que aflora por primera vez el fenómeno que conocemos como “genio”) poseía un elevado ideal humanista, una visión del mundo a la vez analítica y sintética, junto con un sentido especial para el conocimiento que incluía las artes y las ciencias en la formación de sus nobles y eruditos. Época prolija en personas cultas y refinadas, acunó personajes como Leonardo Da Vinci, genio artístico y científico que conocía los principios del submarino y del aeroplano, y que anticipó los principales descubrimientos de la ciencia en los 500 años que le sucedieron. En el siglo XX se han dado revoluciones incluso mayores en ciencia con la Teoría de la Evolución de Darwin o la Teoría de la Relatividad de Einstein, e igualmente en las artes, que han conocido un desarrollo sin par en la historia de la humanidad.

• ALGUNOS MATERIALES SELECTOS. FUNDAMENTOS de la Percepción Auditiva (1 – 6) / OÍDO ABSOLUTO (1 – 3) / OÍDO ABSOLUTO y Área de WERNICKE (1 – 3) / ESTRUCTURA y FUNCIÓN de las ESTACIONES DE TRÁNSITO  del Sistema Auditivo [Serie 1-12] / CEREBRO DERECHO versus CEREBRO IZQUIERDO (1 – 6) / Funciones localizadas en el LÓBULO TEMPORAL (1 – 2) / MEMORIA AUDITIVA (1 – 3) / CRISIS AUDIOGÉNICAS (1 – 3) / ALUCINACIONES del Lóbulo Temporal (1 – 4) / Áreas CORTICALES implicadas en el PROCESAMIENTO del LENGUAJE (1 – 5). / OTRAS ESTRUCTURAS implicadas (1 – 3) / El LEGADO de CAJAL (1 – 6) / MAPAS CITOARQUITECTÓNICOS: Áreas de BRODMANN (1 – 4) / Mapas Citoarquitectónicos: Von ECONOMO (1 – 3) / Mapas Citoarquitectónicos: LORENTE de Nó (1 – 3) / En busca de un nuevo seccionado del córtex: los trabajos de K. ZILLES (1 – 3).

• La audición se asienta sobre el sistema neurosensorial (o central) más complejo. Contiene no menos de 6 estaciones de relevo, codificación, o reestructuración del estímulo, constituyendo una especie de “mesa de mezclas natural” altamente sofisticada. La sensibilidad de su sensor primario, la cóclea (el órgano que capta la información del exterior), es tal que si se expone al aire se desintegra de forma inmediata en forma de polvo.  El oído humano es capaz de distinguir un número asombroso de frecuencias diferentes, procedentes de un vasto número de fuentes, amén de procesar centenares de idiomas del mundo y sistemas tonales bien diferentes de una cultura a otra.

Eminentes estudiosos del Romanticismo (fisiólogos, físicos, y músicos a la vez) sentaron las bases de las modernas Acústica y Psicoacústica, describiendo ya con detalle la cóclea. Pero el estudio de la audición a nivel central (desde la cóclea al córtex, o, dicho de otro modo, dentro del cerebro mismo) sólo comenzó a partir de los trabajos de Santiago Ramón y Cajal y otros neuroanatomistas de principios del siglo XX. Sabemos hoy que la información sonora sufre un complejo proceso que la fragmenta y la proyecta a lo largo de las vías auditivas, para ser reestructurada en su forma definitiva a niveles corticales o superiores, en donde existen territorios y áreas especializadas en el tratamiento de distintos tipos de señales.
El curso se dirige específicamente a médicos, logopedas, psicólogos y profesionales clínicos o educativos que se enfrenten a problemas relacionados con la comunicación vocal-auditiva, o dedicados en su trabajo a la percepción auditiva, al lenguaje, a la música, o al estudio del cerebro humano. De forma más general, a estudiantes de Neurología,  Medicina, Psicología, o de disciplinas afines al vasto campo de las Neurociencias..

Si desea más información acerca de este servicio, puede enviar un e-mail a mlafarga@iponet.es